viernes, 27 de abril de 2012
miércoles, 25 de abril de 2012
Concurso de blogs de lectores de 12 a 15 años
¿Qué estás leyendo? – Voces
Diferentes voces de distintas personas implicadas y comprometidas con la lectura - jóvenes lectores, profesores, directores de centros de enseñanza, bibliotecarios, escritores e ilustradores, expertos en cibermedios y lectura, profesionales de los medios de comunicación (radio, TV, Internet)- animan a disfrutar de la lectura y son un estímulo para que los estudiantes y sus profesores se sumen a participar en el Concurso "questasleyendo", iniciativa de la OEI realizado con el apoyo de AECID, ACE y Fundación SM
LUCES PARA APRENDER
Electrificación de escuelas rurales mediante el uso de energías renovables
País Nº de Escuelas sin energía eléctrica
Bolivia 1.000
Brasil 11.468
Colombia 4.455
Costa Rica 218
Ecuador 500
El Salvador 300
Guatemala 1.243
Honduras 7.304
México 18.000
Nicaragua 4.850
Panamá 921
Paraguay 595
Perú 10.000
Uruguay 100
República Dominicana 1.450
Total 62.404
Nota: Actualmente, en Venezuela se están realizando gestiones con el Gobierno para la implementación del proyecto. En Argentina y Chile el gobierno nacional ha asumido directamente el compromiso de dar energía a aquellas escuelas que aún no la tienen. Y en España y Portugal existe una cobertura del 100% del servicio de energía eléctrica y de conectividad en las escuelas.
Descargar documento completo en PDF
La noticia en la prensa:
ABC Digital Paraguay
ABC, España
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Los paneles solares permitirían el funcionamiento de las computadoras en escuelas rurales sin provisión de energía eléctrica.
La XXI Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Asunción el 26 de septiembre de 2011 en su Declaración incorporó entre otros los puntos el siguiente: "Considerar de especial trascendencia para el avance del proyecto Metas Educativas 2021 la iniciativa "Luces para aprender", cuyo objetivo es llevar electricidad a través de paneles solares y dotar de computadores y de conexión a internet a todas las escuelas iberoamericanas que aun no la tienen, cuidando al mismo tiempo la formación de los maestros, la sostenibilidad del proyecto y el compromiso de las comunidades."
La presente iniciativa surge en el marco de las Metas Educativas 2021: la Educación que queremos para la generación de los bicentenarios, aprobadas por los Jefes de Estado y de Gobierno en la XX Cumbre Iberoamericana celebrada en Mar del Plata, Argentina, en diciembre de 2010.
Se parte del convencimiento de que la electricidad es un factor fundamental para garantizar las condiciones básicas de la enseñanza y para hacer posible el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. En la sociedad de la información, la ausencia de conectividad es un mecanismo de marginación y de inequidad.
Se estima que alrededor de 1.500 millones de personas carecían de acceso a la energía eléctrica en el 2008, más de la quinta parte de la población mundial, de la cual un 85% de estas personas vive en zonas rurales.
En Iberoamérica se estima que existen cerca de 90.000 escuelas sin acceso a energía eléctrica.
La mayoría de ellas se encuentran ubicadas en zonas donde el acceso de la red eléctrica y los planes de extensión de la misma reportan enormes dificultades por sus altos costos de instalación, suministro y distribución.
Bajo este escenario, la utilización de las energías renovables, particularmente la energía fotovoltaica, para llevar la energía eléctrica a las escuelas que no la tienen se presenta como una alternativa que tiene costos económicos dimensionados, se genera directamente donde se obtiene y es respetuosa con el medio ambiente.
Componentes del Proyecto
El proyecto incluye cinco componentes principales: la dotación de paneles solares (tecnológico), la conectividad, la sostenibilidad del proyecto, la formación de los maestros y la participación de la comunidad.
Componente Tecnológico
Gracias a la implementación de las TICs en esta iniciativa, las escuelas se convertirán en un espacio de encuentro y crecimiento de los miembros de la comunidad permitiendo que estas salgan progresivamente del aislamiento en que se encuentran.
Este componente esta dado por la instalación de un (1) módulo fotovoltaico (placas solares) en cada una de las escuelas seleccionadas, entrega y puesta en funcionamiento de al menos un computador por escuela.
Componente de conectividad
Como se citó anteriormente, dejar el aislamiento en la que se hayan inmersas las comunidades pasa por la conectividad de las tecnologías instaladas y el acceso a internet. La conectividad constituye el componente central del proyecto ya que a través de ella los alumnos podrán estar en contacto con el mundo y romper las barreras que les impiden acceder a la sociedad de la información y de la comunicación.
Componente de Sostenibilidad
El programa podrá mantenerse en el tiempo gracias a la apropiación de las nuevas tecnologías y de los nuevos recursos pedagógicos por la comunidad educativa pero también por el conjunto de la comunidad.
Se capacitará a jóvenes, miembros de las comunidades beneficiarias, en el mantenimiento de las placas solares contribuyendo así a la sostenibilidad de la iniciativa y a la generación de fuentes alternativas de trabajo local.
Componente de Formación Docente
La sostenibilidad del proyecto a largo plazo pasa por el aula también. Se tiene previsto brindar formación a los docentes en nuevas tecnologías e innovación de los recursos didácticos y pedagógicos para su implementación en el aula. Este componente redundará en beneficio de una educación de calidad que dará instrumentos a los alumnos para enfrentarse a los retos de la sociedad actual.
Componente de Fortalecimiento Comunitario
Se desarrollará un trabajo de sensibilización en las comunidades destinatarias para su adecuada participación y apropiación de la iniciativa. El objetivo es hacer de la escuela un centro de encuentro y participación comunitaria. En ella se realizarán actividades culturales, alfabetización, formación a través de internet y actividades de ocio.
Escuelas sin energía electríca por países
El siguiente cuadro permite conocer las necesidades que se plantea Iberoamérica en este proyecto.
Escuelas sin energía eléctrica por país
Bolivia 1.000
Brasil 11.468
Colombia 4.455
Costa Rica 218
Ecuador 500
El Salvador 300
Guatemala 1.243
Honduras 7.304
México 18.000
Nicaragua 4.850
Panamá 921
Paraguay 595
Perú 10.000
Uruguay 100
República Dominicana 1.450
Total 62.404
Nota: Actualmente, en Venezuela se están realizando gestiones con el Gobierno para la implementación del proyecto. En Argentina y Chile el gobierno nacional ha asumido directamente el compromiso de dar energía a aquellas escuelas que aún no la tienen. Y en España y Portugal existe una cobertura del 100% del servicio de energía eléctrica y de conectividad en las escuelas.
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La noticia en la prensa:
ABC Digital Paraguay
ABC, España
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martes, 24 de abril de 2012
Daña el cambio climático la infraestructura social y obliga a tomar decisiones rápidas para salvar vidas
Al ser México uno de los países más afectados por el cambio climático, la ocurrencia frecuente de fenómenos naturales atípicos daña la infraestructura social básica y aumenta la vulnerabilidad de las personas, lo que obliga a tomar decisiones rápidas para salvar vidas y revertir daños mayores o posteriores, afirmó el Subsecretario de Desarrollo Social y Humano, Luis Mejía Guzmán.
Al participar en el Seminario Monitor de Sequía de Norteamérica 2012, con el tema Los impactos en los programas de desarrollo social, efectuado en Quintana Roo, el funcionario de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) señaló que la tarea de la dependencia es evitar que la población vulnerable adquiera una condición de indefensión mayor.
Asimismo, continuó, debemos atender a la población que a causa de un fenómeno natural atípico como inundaciones, derrumbes, incendios forestales, heladas, sismos y erupciones volcánicas, puede colocarse en una situación vulnerable, aunque no esté en situación de pobreza.
Esto, explicó, ha provocado la adecuación y flexibilización de los programas de la Sedesol, ya que los momentos de crisis exigen tomar decisiones y hacerlo razonablemente.
En este abanico de fenómenos naturales, Mejía Guzmán señaló que la Sedesol se ha encargado de la vertiente de ayuda humanitaria, con el objetivo principal de restaurar la normalidad en las comunidades siniestradas.
En un rápido recuento, el funcionario federal mencionó que debido a estos fenómenos naturales, la dependencia ha atendido a 2.5 millones de personas, en una labor conjunta de los tres niveles de gobierno con la sociedad.
Puso como ejemplo las inundaciones en Veracruz, Tabasco y Nuevo León; las heladas que en 2011 quemaron las siembras en Sinaloa y, desde mayo de ese año, la sequía en diversos grados en 15 estados del país.
Asimismo, se han entregado 903 mil 605 paquetes alimentarios a las familias afectadas, equivalentes a casi 11 mil toneladas de alimentos.
El más reciente evento ocurrió con los sismos que desde el 20 de marzo se han registrado en la región de la Costa Chica de Guerrero y de Oaxaca, ocasionando daños a más de 40 mil viviendas, lo que requerirá de una inversión aproximada de mil millones de pesos en la primera etapa de reconstrucción.
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lunes, 23 de abril de 2012
Las celebraciones por el Día Internacional de la Tierra
Día de la Tierra: Ban Ki-moon pide honrarla apostando por un cambio real
domingo, 22 de abril de 2012
¿Qué es el día de la Tierra?
El día 22 de abril de 2011 se celebra el cada vez más sonado "Día de la Tierra". Nunca estamos bien informados de qué se trata todo esto, y tendemos a pensar que es simplemente otra ocasión para que los pesados de los medio ambientalistas nos fustiguen con sus preocupaciones... ¿cómo empezó todo esto? El año 1962, el senador norteamericano Gaylord Nelson comienza a hacer lobby político para que el tema medio ambiental forme parte de la agenda gubernamental del presidente John Kennedy. Después de varios años de trabajo social y político, en 1969 aprovecha los ímpetus de la airada protesta civil contra la guerra de Vietnam, y convoca a una gran manifestación popular donde las personas de todo el país expresan su preocupación por el manejo del tema medio ambiental a nivel nacional. En noviembre de ese año, el New York Times en palabras de Gladwin Hill, publica:
"La conciencia sobre la crisis medioambiental está arrasando los campus universitarios con una intensidad sólo comparable con el descontento con la Guerra de Vietnam... por ello las oficinas del senador Gaylord Nelson planifican un día nacional para conversar sobre los problemas medio ambientales... para la próxima primavera." Así, el año 1970, el dia 22 de abril (equinoccio de primavera en el hemisferio norte) se celebró por primera vez el Día de la Tierra. Más de 20 millones de personas respondieron a la convocatoria, estableciendo en sus comunidades, universidades y colegios, una plataforma de difusión y discusión sobre el medio ambiente y sus principales problemas. La presión social tuvo sus frutos, y ese mismo año el gobierno de Richard Nixon crea la Agencia de Protección Medio Ambiental (EPA en sus siglas en inglés) , con la misión de proteger el medio ambiente y la salud pública. En el mismo año, el congreso norteamericano promulga el Acta del Aire Limpio (Clean Air Act) con el objetivo de establecer estándares seguros sobre calidad del aire, emisiones y polución contaminante. También en 1970 el senador Nelson funda la Red del Día de la Tierra (o EDN por sus siglas en inglés), que como institución de carácter global, promueve la celebración del día de la Tierra como una instancia de reflexión y acción en favor del medio ambiente. Esta red busca favorecer el compromiso cívico de los escolares, educar a los ciudadanos como consumidores responsables y movilizar a los medios de comunicación, a las escuelas y a los gobiernos locales en torno a acciones de protección medio ambiental. Desde que hemos hecho seguimiento de este día, hemos notado un notable crecimiento de entidades, personas, escuelas, etc. que se suman a celebrar este importante día. Esto, sin duda, es sintomático de que los ciudadanos estamos sintiendo la necesidad de reclamar por algo tan de todos como es la salud del planeta. En la web del Earth Day son cada vez más los eventos que se realizan en todo el mundo con el ánimo de sensibilizar y poner en opinión pública un tema de demasiada importancia como para que siga pasando desapercibido. Pues de lo que se trata no es sólo de la supervivencia humana: sin el resto de especies animales y vegetales, nuestra propia supervivencia está comprometida. Ver màs
Día de la Tierra es celebrado en el mundo
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